该项目非常重视“联系”。不仅技术具有互动性，而且教师还使用多种破冰活动，并在周六举行多次面对面的课程，以帮助建立学生之间的关系。此外，教师每学期都会前往偏远地区并亲自授课几次，与通常远程授课的学生进行面对面的互动。具有讽刺意味的是，尽管我们通常将远程课程设想为大型讲座式活动，但班级规模从 8 名学生到 30 名学生不等，这符合 AP 课程的地区规范和大学理事会的建议。
关键发现是，特定年份参加远程呈现课程的总体情况意味着每名学生多参加 1.3 门 AP 课程。远程参加远程呈现课程则意味着多参加 1.5 门 AP 课程。由于根据威斯康星州法律，所有 MPS 学生都必须参加 ACT，因此他们也将这些分数作为结果。在控制了八年级学生和学校的协变量后，他们发现参加远程呈现课程的学生的 ACT 成绩比从未参加过这些课程的学生高出约两到三分。
最后，远程参与的学生缺课天数百分比降低了约 2%。调查 viber数据 数据显示，学生喜欢与其他学校的学生互动，并欣赏课外郊游活动。教师调查显示，这项技术并不总是有效，尤其是在开始的时候，但随着时间的推移有所改进。
2015 年促成这一干预措施的财政和人事限制在当今疫情中显得更为重要。教师、家长和专家们谴责在线学习缺乏人情味和脱节。但 MPS 的远程呈现努力表明我们可以做得更好。小班同步教学、强大的互动组件和传统的关系建立功能在远程学习中都是可能的。这不是教师理所当然怀念的面对面教学。但与此同时，它肯定能满足许多美国学生和教师的需求，所以让我们充分利用它。
资料来源：Jennifer Darling-Aduana 和 Carolyn Heinrich，《远程呈现在增加高中高级课程访问量的潜力》，教育研究员（2020 年 6 月）。