在 Fordham 的网站上，我之前写过关于宏观层面上 Covid-19 学习损失的挑战。在本文中，我将重点关注微观层面。
根据皮尤研究中心10 月份的一项民意调查，65% 的家长现在非常或有点担心他们的孩子会因为新冠病毒疫情造成的干扰而在学业上落后。
他们的担心完全有道理。麦肯锡、美国新风能协会、CREDO和经合组织的分析都一致认为，新冠疫情造成的学习损失（学生现在取得的进步与没有疫情时本应取得的进步相比）可能非常大。随着越来越多的学生现在面临重返远程学习的局面，他们的损失只会越来越大。
如果学区运作方式不发生重大变化，那么这些损失挽回的可能性有多大？
让我们看一下科罗拉多州杰斐逊县数学学习损失的例子，该县是 线数据 我居住的地方，该州是全美第三十六大学区。
杰斐逊县的人口受教育程度较高，生活富裕。25 岁以上的居民中，44% 至少拥有学士学位，家庭收入中位数为 79,000 美元。杰斐逊县学校的 84,000 名学生中，只有 30% 有资格享受免费午餐和减价午餐
科罗拉多州上次州考试结果来自 2019 年春季。根据学生在科罗拉多州学业成功衡量标准 (CMAS) 评估中的分数，他们被归类为未达到、部分达到、接近、达到或超过该州的英语语言艺术和数学标准。
从统计学上来说，低于州标准分数线一个标准差以下和低于州标准分数线一个标准差以上的分界线，大约位于“部分达到”类别的分数范围的中间。
记住这一点。
在 2019 年 CMAS 数学评估中，杰斐逊县 16% 的三至八年级学生未达到州标准，18% 的学生部分达到，24% 的学生接近。总计 58% 的学生未达到或超过州标准。在标准差方面，约 25% 的学生比州标准分数线低一个标准差以上，33% 的学生比州标准分数线低不到一个标准差。